Introducción

 Este Blog trata sobre los tipos de escuelas, la igualdad en ellas y además actividades o curiosidades sobre estas, donde dicha igualdad de género no existe. Por otro lado, proponemos actividades o conceptos para que esto desaparezca y prospere en cada una de ellas.

        Algunas de estas escuelas son: las escuelas del Opus Dei, los colegios de monjas, los colegios público y privados, las escuelas Montessori, etc; dentro de estas podrían encontrarse además las diferencias entre los uniformes de niños y los de niñas, las actividades extraescolares y sus deportes, la ropa de los profesores, el AMPA, entre otros.


Educar en igualdad tanto en la escuela como en el hogar

    Es muy necesario promover que los maestros y las maestras impartan valores destinados hacia la igualdad de género en la escuela. Para esto se pueden utilizar juegos que no sean sexistas y establecer uniformes que no sean diferenciables entre hombres y mujeres. 

    Sin embargo, la igualdad en la escuela no se va a desarrollar al cien por cien si no se desarrolla también en el hogar, para esto se pueden repartir las tareas del hogar equitativamente, se tiene que promover el respeto y la tolerancia, fomentar que hablen de sus sentimientos y sobretodo dar buen ejemplo, es decir, si tu hijo/hija ve la buena relación que tienes con tu pareja, el/ella de mayor va a querer y buscar una relación basada en el amor y el respeto. 




Bibliografía: 

[Marsiull]. (8 de marzo de 2019). Educar en la igualdad de género en la familia y escuela. [Mensaje en un blog]. Recuperado de: Mensaje en un blog 

- Qué es el método Montessori en la educación de los niños. (2018, 11 diciembre). [Fotografía]. Colegio Millaray Montessori. Recuperado de Fotografía 





¿Por qué dicen que el método Montessori marca la diferencia?

    El método Montessori a diferencia de la educación convencional le da mucha importancia a las necesidades de los intereses de los/las infantes. Estos aprenden a base de repeticiones de los ejercicios hasta que llega un momento en el que los ejercicios le salgan perfectos y de forma rutinaria. 

    Este método introduce aspectos como la automotivación, es decir, el diseño de actividades en donde los/las niños/as tengan una cierta autonomía que les permita sentir que tienen una responsabilidad y que son importantes. Estos equipos de trabajo tienen que estar distribuidos para que en cada grupo haya el mismo número de niños que de niñas. 


    También es muy importante en el método Montessori el hecho de que los/las infantes son los encargados de establecer su propio horario, puesto que la asignatura que están dando en cada momento solo concluye cuando finaliza la tarea a diferencia de la escuela convencional que tiene un horario establecido y si las tareas no se han acabado en un tiempo determinado se queda como pendiente para terminar otro día o tarea para casa. 






Bibliografía:

- Fernández, A. (16 de junio de 2019). Importancia de la vida práctica en la pedagogía montessori. [Mensaje en un blog]. Recuperado de: Mensaje en un blog 

- Beneficios y desventajas método Montessori. (s. f.). [Fotografía]. Guía Aiju 3.0. Recuperado de Fotografía 







La importancia de la práctica en la educación

    Las actividades prácticas del método Montessori ayudan a los niños y a las niñas a aprender a realizar actividades cotidianas basándose en la observación. A raíz de la experiencia y de la costumbre los/las infantes van incorporando estos conocimientos y desarrollando sus propias rutinas de aprendizaje. 

    Estas rutinas se deberían continuar en casa aunque sea por momentos, podrían ser que los niños y las niñas levanten las manos para que su familia les ponga la camiseta, que se lleven su plato a la mesa o que aprendan a bañarse con la supervisión siempre de un adulto. 


    Con este método aprendemos inconscientemente que da igual tu género, los hombres y las mujeres tienen que desarrollar las mismas tareas, ya sean de cuidado de la casa, cuidado de sí mismo/a o bien cuidado del medio ambiente. 





Bibliografía:
- Fernández, A. (16 de junio de 2019). Importancia de la vida práctica en la pedagogía montessori. [Mensaje en un blog]. Recuperado de: Mensaje en un blog 
- Fases de Montessori. (s. f.). [Fotografía]. Deportae. Recuperado de: Fotografía 



La feminista que produjo una revolución en la educación

 La pedagoga más importante del siglo XX fue Maria Montessori, ella generó una revolución en la educación basándose fielmente en sus principios. Quería crear una educación elitista para los pobres, hecho que a día de hoy no ocurre puesto que ahora se relaciona la escuela Montessori con colegios para ricos. 

Maria Montessori luchó por todos los años en que las mujeres no pudieron ejercer una profesión por dedicar su tiempo completo a la maternidad y al cuidado de la casa. Ella quería conseguir que la mujer y el hombre tuvieran el mismo poder en la educación y que los/las infantes a la hora de desarrollar sus clases ejecutarán las mismas tareas.





Bibliografía:
- Alonso, L. (2 de septiembre de 2020). Maria Montessori, una «visionaria» feminista que revolucionó la educación. [Mensaje en un blog]. Recuperado de: Mensaje en un blog  
- ¿CUÁNTOS ALUMNOS HAY, IDEALMENTE, EN UN  AULA MONTESSORI? TE SORPRENDERÁS. (2016). [Fotografía]. PEQUEFelicidad. Recuperado de Fotografía 





Enseñar en la igualdad, escuela Montessori

A continuación adjunto un video donde explico la importancia de enseñar en igualdad de género en las escuelas. 



Bibliografía:

- González Villalba, Sara. (2022, 18 de enero). Enseñar en la igualdad, escuela Montessori [Vídeo] Youtube. Recuperado de:  Vídeo

- Barnés, H. (2020). No es Montessori todo lo que reluce: España enloquece con el método educativo de moda. El confidencial. Recuperado de: Artículo de revista electrónica

¿QUÉ ES UN CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL?

 El objetivo de estos post que se desarrollan a continuación es hacer un análisis sobre el ámbito de la igualdad de género en las escuelas de educación especial, tomando como punto de partida lo establecido por la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.

Se entiende por centro de educación especial aquel con necesidades educativas especiales (NEE), cuyos alumnos y alumnas reciben una educación especializada, que requiere adaptaciones que difieren significativamente del currículo en la mayoría o en todas las áreas o materias, y que requiere el uso de recursos muy específicos o especiales de difícil manejo, así como una mayor supervisión y asistencia con actividades apropiadas para su edad (entre 3 y 21 años).


Concreciones curriculares del programa para estudiantes matriculados en aulas Enclave y centros de educación especial. 

  • El profesorado deberá realizar los ajustes necesarios para adaptar los contenidos de este pliego de condiciones a las características y necesidades de los alumnos. Estas concreciones curriculares se establecieron en una Orden de 10 de febrero de 2016 por la que se establecen las concreciones curriculares adecuadas para el alumnado matriculado en aulas y centros de educación especial en enclaves comunitarios autónomos de Canarias (BOC núm. 33, de 18 de febrero de 2016).



Andrea Hernández Rodríguez

Bibliografía:

Arasaac. (2022). Colegio [imagen]. Recuperado de Pictograma

AFANIAS. (25 de febrero de 2019). #NO AL CIERRE de los colegios de educación especial [Archivo de vídeo]. Recuperado de Vídeo

Gobierno de Canarias. (sf). Página de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deporte. Recuperado de Página web


Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, 9 de diciembre, de Educación (BOC núm.33, de 18 de febrero de 2016).

DESIGUALDAD DE MUJERES Y HOMBRES RESPECTO A TRABAJAR CON NIÑOS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL

 A continuación se analizará el perfil profesional de cuidador o auxiliar técnico educativo, hombres y mujeres, que atienden a los alumnos y alumnas con diversidad funcional a lo largo de los últimos veinte años.


Analizando la evolución de las dos últimas décadas hasta llegar al momento actual, dentro de este tipo de escuelas, se entendía por normalizado que este trabajo era asociado a la figura femenina y por tanto la mujer profesional era la que atendía a niños y niñas, mientras que los hombres sólo se encargaban de los alumnos de su mismo género, únicamente en el ámbito de aseo e higiene personal.


A día de hoy, sigue existiendo diferencia en el número de profesionales en función de su género, ya que probablemente este hecho derive de la creencia cultural de que la mujer estaba asociada al cuidado del niño y de la niña, así como de la atención del hogar.


Asimismo, en la actualidad las actividades que implican la intervención directa con los alumnos y las alumnas en el ámbito de higiene, el aseo, autonomía personal y actividades como el vestirse y desvestirse, las realizan los profesionales de ambos géneros en igualdad de condiciones, partiendo como base de la profesionalidad y el código ético de atención al alumnado.



Andrea Hernández Rodríguez

Bibliografía:

Arasaac. (2022). Cuidadora [imagen]. Recuperado de Pictograma 


Arasaac. (2022). Cuidador [imagen]. Recuperado de Pictograma  

IGUALDAD ENTRE ALUMNOS Y ALUMNOS EN LA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EN LAS AULAS

    En este post se presenta la igualdad de las actividades tanto para alumnos y alumnas en las aulas de educación especial y que viene marcado por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, establece en el Capítulo I como principios del sistema educativo «La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias” y “ La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad»(Gobierno de Canarias, jueves 18 de febrero de 2016, p.1 BOC nº 33).


    Basándonos en una entrevista realizada a dos trabajadoras de un centro de Educación Especial se confirma que la atención que se da al alumnado en este tipo de centros se basa en proporcionar una atención integral de la persona sin importar su género, centrándose siempre en potenciar las habilidades las capacidades de cada uno de ellos y ellas.


    Tal y como se nombra en el primer post, todas las actividades que se desarrollan en los centros de Educación Especial se basan en las concreciones curriculares que dicta la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes. Algunos ejemplos de este tipo de actividades serían todas aquellas destinadas a demostrar una mayor autonomía en las actividades habituales para satisfacer necesidades básicas de la vida diaria, referidas al bienestar personal, utilizando adecuadamente espacios y materiales, es decir, trabajar la capacidad del alumno y alumna para poner en práctica actividades elementales relacionadas con la alimentación, el descanso, los desplazamiento, el aseo y la higiene, el empleo del ocio y el tiempo libre, y otras tareas de la vida diaria referidas al bienestar personal.




                                                                                     Andrea Hernández Rodríguez
Bibliografía:

Arasaac. (2022). Actividades [imagen]. Recuperado de Pictograma

Fundtrafic. (17 de mayo de 2018). Fundtrafic- Diversidad Funcional en colegios [Archivo de vídeo]. Recuperado de Vídeo
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, 9 de diciembre, de Educación (BOC núm.33, de 18 de febrero de 2016)

PROPUESTAS DE MEJORAS EDUCATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LA IGUALDAD DE GÉNERO

Para seguir mejorando la implantación de la igualdad de género y generalizarla a todos los contextos, en este post proponemos una serie de iniciativas o mejoras que podrían desarrollarse en las aulas de los centros de Educación Especial.

Dado que los alumnos y alumnos con diversidad funcional precisan una adaptación y flexibilización de los contenidos y actividades a trabajar, proponemos que las actividades sobre igualdad de género que vamos a describir se desarrollen teniendo en cuenta las capacidades y habilidades de cada uno de los niños y niñas que van a participar en ellas:

  • Creación de jornadas en el periodo escolar en las que la temática central sea la igualdad de género.

  • Divulgación en redes sociales de actividades en las que participan alumnos y alumnas que fomentan la igualdad de género.

  • Para el alumnado con menos grado de afectación, intercambio de roles tradicionales para romper con los estereotipos establecidos.

  • Una gincana cuyo conjunto de pruebas sean destrezas con actividades de la vida diaria ( coger las pinzas con los dedos de los pies y el compañero o compañera y tiende la ropa, coger ropa, meterla en un cesto y transportarla hasta otro punto, poner ropa al derecho, emparejar calcetines…)

  • Para los alumnos y alumnas que carecen de lenguaje y que necesitan de sistemas alternativos de comunicación, como por ejemplo pictogramas, se propone a la hora de trabajar actividades de la vida diaria que los pictogramas recojan ambos géneros, es decir, que tanto hombres como mujeres aparezcan en las imágenes que queremos trabajar (limpiar, pasar el polvo, barrer, planchar…)



Andrea Hernández Rodríguez

Bibliografía:

Arasaac. (2022). Planchar [imagen]. Recuperado de Pictograma  


Arasaac. (2022). Fregar [imagen]. Recuperado de Pictograma  


ENTREVISTA A TRABAJADORA DE UN CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

En este post se encontrará una entrevista a una trabajadora de un centro de Educación Especial respecto al tema de la igualdad de género.

La entrevista en cuestión trata la igualdad de género en el colegio en el que actualmente trabaja esta profesional, así como su opinión en relación al tema.



Andrea Hernández Rodríguez

Bibliografía:

Hernández Rodríguez, A. (17 de enero de 2022). Colegios de Educación Especial e Igualdad de Género [Archivo de vídeo]. Recuperado de Vídeo


Actividades extraescolares

Una actividad extraescolar es un momento donde el niño o la niña fuera del horario escolar aprovecha para hacer otras habilidades, ya sea algún deporte, idioma, arte, refuerzo escolar, entre otros. Mejoran los resultados escolares, generan una mayor motivación y predisposición para el aprendizaje.


Son muchos los colegios que ya proporcionan estas actividades, pero cabe destacar la gran diferencia entre niños y niñas en la realización de estas actividades. Por ejemplo, lo más normal entre los niños es apuntarse a jugar al fútbol y está mal visto que las niñas hagan esta. A las niñas se les relaciona con la danza, la gimnasia o incluso el arte, no habiendo de esta manera muchos equipos femeninos de deportes, mal llamados, “masculinos”. Esto mismo ocurre en el otro sentido.


Sin embargo, ya empiezan a crearse las actividades inclusivas e integradoras en algunos centros donde tengan acceso todos los infantes y las infantas. 


                                          


Bibliografía:

C. (2021, 10 septiembre). ¿Hay igualdad de género en las extraescolares? Fundesplai Món Escolar. Recuperado de Página web

El deporte en la escuela. (s. f.). [Ilustración]. CEIP Arquitecto Leoz. Recuperado de Ilustración

Un bicho raro

“Un bicho raro”, de Clara Redondo es un cuento infantil que promueve tanto  el deporte como la igualdad de género. El deporte es una actividad que genera actitudes positivas y comportamientos que refuerzan el respeto y la diversidad humana. Con todo esto los niños consiguen deportividad sana, participar, disfrutar, divertirse y fomentar buenos valores. 


En esta historia, el protagonista, Guillermo, experimenta lo que es la discriminación de género, esto le ayuda a recapacitar sobre este tema y a ser más consciente de lo importante que es promocionar la coeducación. 

            



Bibliografía:

Cuento: UN BICHO RARO, de Clara Redondo. (s. f.). El árbol de los valores. Recuperado de Blog


Vídeo historia real

 En este vídeo se puede observar como es la vida en el grupo del Opus Dei, como son sus escuelas, sus reglas y normas, entre otros. Todo esto bajo una historia real de alguien que estuvo en dicho grupo durante gran parte de su vida. 


Comas, M. (2022b, enero 18). ¿Cómo es el Opus Dei? Historia real [Vídeo]. YouTube. Recuperado de  Vídeo 


El Opus Dei

El Opus Dei es un grupo que colabora con la iglesia ofreciendo metodologías, creencias y formación basadas en esta. Está constituido por un prelado, un clero propio y laico, tanto de mujeres como hombres, con creencias extremas.


                                                


Según Mercedes Montero, investigadora en temas del feminismo y la visibilidad de la mujer, las mujeres religiosas que, en la mayoría de los casos, están apartadas de numerosos ámbitos como el debate político (considerado cosa de hombres) con lo cual tenían poca influencia en conseguir derechos, no se contemplaba ese liderazgo femenino religioso. 


En la actualidad las mujeres del Opus Dei tienen más derechos. En lo relacionado con los estudios, en 1947 comenzaron a estudiar solo el 12% mujeres de este grupo aún sabiendo que cuando se casaran debían dejar sus estudios y trabajos. 


Hay escuelas específicas del Opus Dei, como las de Alcalá de Henares o Barcelona , que separan a los niños de las niñas para según ellos conseguir un mejor rendimiento académico. Desde hace solo tres años se empezó a incorporar plantillas mixtas en las escuelas tanto masculinas como femeninas, puesto que se estaba incumpliendo la ley de Igualdad.  

 

                                       


Bibliografía:

Geniz, D. J. (2021). «No se concebía que una mujer de vida cristiana se pintara las uñas». Diario de Sevilla. Recuperado de Periódico digital Mouzo, J. (2018). 


Los colegios del Opus incorporan profesoras a sus colegios para niños. El País. Recuperado de Periódico digital


Opus Dei - Universidad de La Sabana. (s. f.). Universidad de La Sabana. Recuperado de Página web


Osorio, M. (2010, 2 febrero). La misión: la red de escuelas de negocios afiliadas al Opus Dei [Ilustración]. La misión. Recuperado de Ilustración 


San Josemaría Escrivá de Balaguer. (s. f.). [Ilustración]. Santa María de Guadalupe. Recuperado de Ilustración 



La vestimenta en los colegios religiosos

A continuación, vamos a comenzar a hablar de los colegios religiosos y en primer lugar queremos hacer referencia a la vestimenta diversos colegios marcan diferencias entre los alumnos y alumnas y los colegios religiosos no son una excepción. 



En los colegios católicos o religiosos el uniforme masculino está compuesto por un pantalón, un polo y un jersey; en cambio, el femenino se compone de una falda, el mismo polo y el mismo jersey. Si utilizan un polo igual o un jersey igual, ¿porque no pueden utilizar un pantalón igual o una falda igual?





Salió en noticia un colegio catolico, Madre Alberta de Palma, en el cual, se procedía a eliminar la falda del uniforme femenino, el centro confirma que este cambio tiene la finalidad de evitar los temas de desigualdad erradicando al mismo tiempo el contratiempo del largo de las faldas. En cambio hace un comentario justificando este cambio, el cual nombra solo el problema del largo de la falda “hay niñas que llevan la falda muy corta, y eso es difícil de regular”, en palabras del propio centro, problema que no ocurre con las bermudas del uniforme masculino. 

Dionis Santana, Mónica

Bibliografía


  • Elena Carrasco (7 de septiembre de 2021). Un colegio católico de Palma elimina el uniforme femenino: "Las niñas llevan la falda muy corta", El Español. Recuperado de Noticia


  • Anadón uniformes (s.f.). Origen y evolución de los uniformes escolares [Imagen] Recuperado de Imagen

Accesorios, peinados y tatuajes en los centros religiosos

 A raíz de la vestimenta en los colegios religiosos, también es de interés comentar los accesorios, tatuajes y piercing. Como anteriormente hemos comentado, aunque muchos otros tipos de colegios también tiene este tipo de normativa, son los colegios religiosos los que tienen un código más estricto acerca de este tipo de complementos.







   Uno de los puntos más llamativos, corresponde con los peinados extravagantes. En estas escuelas hay una tendencia la cual comparan, el pelo corto con el género masculino y el pelo largo con el femenino, dando por hecho que cada género no pueda salirse de su condición, es decir, se considera un peinado extravagante a un chico con el pelo largo y viceversa.








A diferencia de los colegios privados, el uso de piercing, accesorios o tatuajes está prohibido tanto al género masculino como al femenino sin dar opción a ninguno de ellos de presentar tales complementos en clase. Por lo que en este caso no hace discriminacion de género, considerándolo un punto positivo.


Dionis Santana, Mónica

Bibliografía 

  • Dotidrop, (s.f.). Un chico de pelo largo y una chica de pelo corto dando cinco Vector Premium [Imagen]. Recuperado de Imagen


Introducción

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